教育，像一首瑰麗的田園詩，幽遠純凈，清淡和雅，不帶有一絲功利，不備有一點富華。

教育，像一幅淡雅的山水畫，洗去鉛華，清新自然，不摻雜過多雕飾，不添加過多浮夸。

教育，像是一首深情的歌曲，宛轉悠揚，淺吟低唱，不需要聲嘶力竭，不需要蕩氣回腸。

教育，更像是一場溫柔的春雨，潤物無聲，綿長悠遠，不求福澤回報、只求問心無愧。

教育，一個最單純、最簡單的詞匯，它伴我們出生，隨我們成長，與人終生相伴；一個最抽象、最復雜的詞匯，它淺顯易懂，卻又深奧難解，人們卻很少琢磨它、追問它；教育，一個最重要、最值得推敲的詞匯，從清晨到白晝，從黃昏到夜晚，從黑夜到黎明，數(shù)不清的腳印帶著來自各地的泥土，重重疊疊，密密麻麻的踏上了尋找教育真諦的大道。然而教育卻以其深邃的內涵常使最具魅力的言辭黯然失色，它是人類的精髓、人世間的大智慧。《回歸真教育》給了我一個難得的機會，帶我發(fā)現(xiàn)，引我深思，讓我重新審視自己，窺探教育之真?；貧w真教育，首先需要搞清楚什么才是教育之真。

一、真教育VS.偽教育

你是否見過這樣的場景：校園的墻壁上、走廊間、櫥窗里處處可見“人人爭第一”的紅色標語，它如同一劑劑強心針、無孔不入的充斥在學生的活動天地、刺激著學生青春的脈搏。

你是否曾發(fā)現(xiàn)過這樣的規(guī)律：老師們年復一年都提出同樣的問題，講授著不變的教學內容，寫著驚人相似的板書，忽略了學生們隨時代飛速發(fā)展的大腦和一雙雙渴求新知識的目光。

你又是否有過這樣的學校生活：效益至上的老師們拉著學生一遍遍準備公開課，占用學生本該休息的時間布置如山的試題，為的不是學生學會知識，而是自己的職稱、榮譽。

這些，也許不是當代教育的全景，但它卻實實在在的存在于我們身邊的教育。這是教育的真諦嗎？是我們教育應該發(fā)展的方向嗎？不，這是我們最深惡痛絕、最扼腕嘆息的偽教育。

不難發(fā)現(xiàn)，教育之真、偽就如同是八卦中陰陽兩極，但凡一方有絲毫退讓，另一方必然竭力占據(jù)。然而可惜的是，在這個物欲橫流的社會，偽教育開始不斷的披上真教育的外衣，宣揚著減負、打著全面發(fā)展學生的幌子，不斷地侵蝕著人類本該最純粹、最無暇的教育，以上一幅幅令人痛惜的畫面當真不應當存在于我們美麗潔凈的校園之中。真教育應當是將“人人爭第一”變?yōu)椤皩W生第一”，這個第一不是99分的哭泣，不是虛假的演講，更不是如工廠流水線般“生產”出來的“合格少年”，而是想學生之所想、急學生之所急，讓每一顆渴求成長的種子找到最適合的土壤，在露珠的滋潤下生根發(fā)芽，茁壯成長。真教育還應當是教師提高自身修養(yǎng)，打破禁錮自己認知的大門，像非洲草原深植的尖毛草苦心鉆研、積淀底蘊，像敏感的蠶一般永遠保持對專業(yè)的敏感，不為浮華而動，不懼磨礪之苦，塑造一個有深度的自己，啟發(fā)學生們去探索更為神秘的知識課堂。真教育更應該是源于學生、回歸學生，做一名普通的老師，守住樸實之心，學會俯身傾聽，讓師生平等成為教育的共識，讓師生同學、同感、同進步。

二、教育之真，歸于何處

通過以上的思考，我知道，真教育也就是教育的回歸，讓教育脫掉華而不實的外衣回歸常態(tài)、回歸理性、回歸真實。那么，要怎么樣回歸呢？這里，我借用一個科學術語來探討。

熵，科學技術上用來描述、表征系統(tǒng)不確定程度的函數(shù)，亦被社會科學用以借喻人類社會某些狀態(tài)的程度。正熵是對系統(tǒng)無序混亂程度的度量，源于教育系統(tǒng)內部，是系統(tǒng)不穩(wěn)定的根源，正熵的增加必然導致整體效益的降低。教育發(fā)展過程中正熵的產生來自于多個方面，簡單地說，有效益、模式、榮譽。當教師效益至上、向“錢”看齊、不考慮個體差異的保有一成不變的教育模式、將個人的榮譽凌駕于學生個性發(fā)展時，教育必將違背其教書育人的目標，朝著其對立面不健康的發(fā)展。

對于開放的教育系統(tǒng)來說，負熵是由于外界物質、能力和信息等的輸入，可使得系統(tǒng)的有序增加的熵流。教育在收到外界影響時產生的負熵增加效應與系統(tǒng)內容有序化發(fā)展產生的正熵減少效應，均會帶來教育系統(tǒng)有序性的增強帶動整體效益的提升。真教育的負熵主要來自于學校的管理熵、教師的責任熵以及社會發(fā)展的環(huán)境熵。

管理熵之于真教育是手段。黔驢拉磨，整日繞磨苦行，一味重復勞作，即便行滿萬里，也不過原地踏步；中原愚商，望楚而去，不明方向而只顧前行，雖有千里之馬萬數(shù)盤纏，也不過南轅北轍，徒勞無益。管理就是要給“黔驢”以夢想，給“愚商”以方向，通過管理的手段使教育邁向高效、邁入平常。在這個過程中，多一些賞識激勵，少一些硬性壓迫，加一分方向指引，減一分循規(guī)蹈矩，手段視時而變，方法因勢誘導，教育必然產生新的氣象。

責任熵之于真教育是基礎。曾經(jīng)聽過這樣一句話：“只要承擔了你所能承擔的責任，你就扮演了你所能扮演的最優(yōu)秀的角色。” 身為教師的我們，承擔責任要如同巍峨雄偉的高山，站成一種尊嚴，讓山花燦爛山風拂面，讓每一處角落都滲透夢的語言，讓教育在太陽底下展現(xiàn)；更應如同是水，流成一種磅礴，讓小船遠航魚兒歡暢，讓每一股細流都一往無前，讓學生迎風吟唱。這份責任不僅僅用成績計算，更用對學生發(fā)自內心的愛來衡量，始終把培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人、成就人當做是我們畢生追求的責任，讓責任之花開遍校園，讓花之芬芳在各地飄揚。

環(huán)境熵之于教育是方向?；[深山，魚翔淺底，駝走大漠，雁排長空，世間萬物的發(fā)展都依托于存在的環(huán)境?？煞叛劭纯次覀冞@個浮躁的社會，郭美美、柯震東這些劣習充斥在少年兒童的耳邊，跟學生成績密切掛鉤的職稱評定、榮譽評選的壓力捆綁在每一位授課老師的身上，這讓學生如何好好學習，老師如何潛心教學，可以說之所以現(xiàn)在的教育向著功利發(fā)展，很大程度上是由社會大環(huán)境所造成的。因此想要讓教育回歸本源，必須使得環(huán)境凈、風氣正，造就一方學習的樂園。

只有當負熵增加、正熵減少，二者相互作用、此消彼長，教育才能在正確的道路上一往無前、所向披靡，才能回歸到其最純粹的一面。

三、真教育VS.我

從1984年畢業(yè)到現(xiàn)在轉眼我已走過二十多年的教學生涯，在班主任這塊園地里也耕耘了二十多個春秋，和學生打了二十多年的交道，時而開心、時而生氣、時而激動、時而焦慮，各種繽紛多彩的故事在我的周圍上演，各類性格迥異的學生在我生命出現(xiàn)，共同構成了我豐富多姿的教學故事，成就了我二十多年的教學經(jīng)驗。在這條看似漫長而又充滿酸甜苦辣的路上，我一直不敢忘記作為教師的初衷，時時刻刻探索教育的真諦，努力做一個真實的我，普通的我，一個受學生愛戴的我，一個受同事尊敬的我。因為我知道教育在不斷發(fā)展進步的過程中必然產生很多個分岔路口，選擇對的那一條才有可能找到教育的終點——真教育，同時，這也是教育的起點。

昨日迷，今日思，明日成。真教育之迷不可懈怠，找出癥結，尋求解決，方能破今日教育之困局。

昨日荊棘密布，今日披荊斬棘，明日柳暗花明。真教育之真在于實踐，打破空想，摒棄口號，腳踏實地，方能成就明日之輝煌。