“先學后教” 讓課堂走進高效

課程改革進行了好幾年了，而近兩年“高效課堂”成了廣大一線教師所追求的目標。今年暑假學校為我們教師推薦了一本好書：《走進高效課堂》，讀了這本書，感觸很多，有了很多的收獲。之前，我們在課改上也進行了很多的探索和嘗試，也去兄弟學校觀摩了“高效課堂”的實施，讀了這本書后，對高效課堂如何實施尤其在“先學”這一環(huán)節(jié)上得到了進一步的了解。

高效課堂是每位教師所追求的，也是提高教育教學質量的有效途徑。以前自己一直都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學生卻不愛學；教師教學很投入，學習效果卻不佳?！?現(xiàn)在我明白了，過去的傳統(tǒng)教學“重教輕學”，教師“講”得再好，學生不感興趣，沒有主動地去思考，就算聽懂了，會做題了也是暫時的，學生的學習主動性沒有被調動起來，那么他對知識的掌握上就僅僅停留在淺層次上，對

學生自身的終身學習也是很不利的。所以，要實現(xiàn)課堂的高效，當務之急就是要轉變觀念，轉變教學方式，變“重教”為“重學”，變“先教后學”為“先學后教”，教學不再是教師教、學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)教學中教師的“教”是教師講授，學生聽講回答問題，高效課堂中的“先學后教”中的“教”是師生、生生合作、探究學習的過程。

要實現(xiàn)高效課堂，主要有這幾個環(huán)節(jié)：先學、展示、反饋。先學作為其中一個重要環(huán)節(jié)也是展示環(huán)節(jié)的基礎，沒有先學，展示就無從談起。那么，如何做好“先學”這一環(huán)節(jié)呢？是放手讓學生在課前預習嗎？它與傳統(tǒng)的預習有什么異同？從《走進高效課堂》這本書中并結合自己的教學經(jīng)驗我找到了答案。

我們都知道預習的重要性，它能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)現(xiàn)學生中存在的盲點，帶著問題來上課，提升求知欲，聽課更有針對性，從而提高學習效率。自己也經(jīng)常在跟學生談學習方法時也強調了預習的重要性，要求學生課前預習。然而經(jīng)驗告訴我，能夠做到課前預習的學生寥寥無幾，只有個別學有余力的學生能做到，而能夠一直堅持的更是少之又少，大多數(shù)的學生都是疲于完成作業(yè)，能夠把當天作業(yè)完成就不錯了。在預習的隊伍中，有些學生并不會預習，他們認為預習就是把第二天要學習的內容走馬觀花的看一下，僅僅瀏覽一下主要內容、概念、公式、例題等，而到真正上課時這些學生以為自己已經(jīng)學會了，對老師講的課就失去了興趣，課上就不好好聽課了。所以往往是開學初老師強調預習，漸漸地就不再提了，學生在課后也就只是完成當天作業(yè)了。

高效課堂下的“先學”是為“展示”而設的一個重要環(huán)節(jié)，先學是為了展示，展示以先學為基礎。如果只是之前所說的“走馬觀花”式的預習，那么在展示這一環(huán)節(jié)你就無從展示，初中學生都希望得到老師的表揚，都好表現(xiàn)，為了在展示環(huán)節(jié)中有個好表現(xiàn)，學生會用心的去預習?；谶@點，為了避免學生“走馬觀花”式的預習，教師就得在學生的先學環(huán)節(jié)上下功夫，對學生進行有針對性的有效的指導。在《走向高效課堂》書中給出了較詳細的策略與方法。首先就是要求教師在課前調查學情，研究學情，包括學生的知識儲備情況、心理認知狀況、學生對知識的接受能力等等，依照這些來編寫導學案，導學案是學生學習的指南針、方向盤、路線圖。在導學案中教師要明確自學時間、自學內容、自學方法、自學要達到的標準、教師檢測的方法及要求。利用導學案，可讓學生在課前有目標的自主學習，主動探究，對于能力較強的學生在課前就可以把問題解決，為課上展示做好準備，而對于能力相對較差的學生即使不能解決問題也對問題進行了思考，有了自己的想法，帶著疑惑在課堂上與同學相互交流探索。因此，導學案的質量的高低直接影響到了課堂的各個環(huán)節(jié)是否落實和課堂是否高效，關系到學生學習的成敗。導學案的的關鍵和核心是問題，在導學案中設置的問題要具有探究性，能夠引起學生的深度思考，還要具有開放性，具有廣闊的思維空間，把將要學習的知識問題化，創(chuàng)設一個適合的情境，把問題層次化，學生可以順著老師搭建的梯子，跳一跳摘到“桃子”。其次，在課上，教師要結合所學給學生滲透學習方法，對數(shù)學學科來說，尤其是要滲透數(shù)學的基本思想方法，學生只有領會了數(shù)學的基本思想、掌握了基本的數(shù)學方法才是真正的由“學會”變成“會學”。 學生會學了，學習的主動性增強了，課堂的效率也提高了，在課后就能很快的完成作業(yè)，省下時間就可以自學下一節(jié)課的內容，這樣就進入了良性的循環(huán)。

在上學年的教學中，我也對“先學后教”進行了一些嘗試，我欣喜的發(fā)現(xiàn)，通過先學，在課堂展示時因為學生對問題事先有了思考，所以總能有自己獨特的想法和思路，這樣通過交流同學們的思路開闊了，對知識的理解比單純老師講更透徹了?，F(xiàn)在在我看來，要實現(xiàn) “高效課堂”就要把課堂真正還給學生，教師只需做好領路人、引導者，教師少講，學生多動多思。以上只是我對“高效課堂”的一些粗淺認識，關鍵還得落實到行動上，在教學中實實在在地去踐行，大膽嘗試，多反思，這樣才能使自己不斷進步，跟上時代的步伐。